家(jiā)長(cháng)總是(shì)期盼孩子(zǐ)能(nα€&Ωéng)夠在未來(lái)成為(wèi)一(yī)個← (gè)優秀的(de)人(rén)才，很(hěn)多(duō)家(jiā)長¶•φ(cháng)都(dōu)是(shì)望子(zǐ)成龍，望女∞÷(nǚ)成鳳的(de)心态，但(dàn)是(shì)長→♣¥ (cháng)時(shí)間(jiān)的(×<§★de)期盼家(jiā)長(cháng)會(huì)發現(xiàn)，孩$±α​子(zǐ)似乎開(kāi)始抗拒學習(xí)，反感學習‌• (xí)，出現(xiàn)厭(yàn)學的(de)現α↔≈(xiàn)象。

一(yī)旦孩子(zǐ)開(kāi)始抗拒學習(xí★ )，家(jiā)長(cháng)就(ji≈πεù)會(huì)指責孩子(zǐ)，甚至動手打孩子(zǐ)，認為☆™(wèi)隻要(yào)這(zhè)樣孩子(zǐ)就(jiù)會(huì)重新開(k×$āi)始學習(xí)。其實不(bù)然，這(zhè)樣的(de)方法是(shì)錯(cuò)誤的(de)。

孩子(zǐ)厭(yàn)學并不(bù)是(shì)生(shēng)來(lái)就(j'♣iù)有(yǒu)的(de)，而是(shì)後天影(yǐng)響的(de)。家(jiā)庭環境，學校(xiào)環境，孩₹∏↓子(zǐ)的(de)社交環境，最重要(yào)的(de)就(jiù)是→ &(shì)孩子(zǐ)的(de)心理(lǐ)因素影(≈÷π→yǐng)響。

在孩子(zǐ)學習(xí)過程中，家(jiā¶₽©ε)長(cháng)過分(fēn)關注分(f♣↓£ēn)數(shù)，以分(fēn)數(shù♣€φ₩)的(de)多(duō)少(shǎo)來(lái)衡量孩子(zǐ)的(de)好(hǎo)壞，這( β→zhè)就(jiù)容易導緻孩子(zǐ)自(zì)信心不(b≤™ ù)足，從(cóng)而産生(shēng)厭(yàn)學心理(lǐ)。

孩子(zǐ)的(de)分(fēn)數(shù)，不(bù)應該成為(wèi)衡量孩子(zǐ)好(hǎ •o)壞的(de)工(gōng)具，不(bù)恰當的(de)家(jiā)庭教育方式，往往是(&↓shì)孩子(zǐ)厭(yàn)學心理(lǐ)産生(shēng)的(≤"∑de)重災區(qū)。

良好(hǎo)的(de)家(jiā)庭環境不(bù)良也(yě)是(shì)導緻孩子(zǐ)厭(y£↓àn)學的(de)一(yī)環，家(jiā δ•≠)長(cháng)對(duì)于孩子(zǐ)的(de)關注過少✘♣∞(shǎo)，對(duì)孩子(zǐ)的(de)學習(xí)不(β← ★bù)報(bào)什(shén)麽希望，消極的(de)思想就(jiù)會(huì)讓•σ孩子(zǐ)學習(xí)沒有(yǒu)目标，失去(qù)信心，從(cóng)而抗拒學σ↔↔習(xí)。

 那(nà)孩子(zǐ)厭(yàn)學的(de)困擾怎麽解決呢(ne)？其實厭(yàn)學是(shì)一(yī)種外(wài)在••♠±的(de)行(xíng)為(wèi)，我ε£δ們更應該關注的(de)是(shì)孩子(zǐ)厭(yàn)學背後的(d''e)心理(lǐ)發生(shēng)了(le)什(shén)麽。要(yào)想讓厭(yàn)學的(de)孩子(zǐ)重新對( €duì)學習(xí)充滿興趣，家(jiā)長(chφ$áng)要(yào)做(zuò)的(de)第一(yī)步就(j'≈±iù)是(shì)關注孩子(zǐ)的(de)心理(lǐ)。

教育過程中，動不(bù)動就(jiù)批評指責孩子(zǐ)，甚至是(shì)懲罰孩子(zǐ)的¶<≥(de)方式都(dōu)不(bù)可(kě)取，家(jiā)長(÷γcháng)要(yào)實事(shì)求是(shì)的(de)去(qù)看(kàn÷♦♥)到(dào)孩子(zǐ)的(de)優點，和(hé)一(yī)些(xiē)微(wēi)小(xiǎo)的(de)進步，'​及時(shí)給予孩子(zǐ)肯定。

讓孩子(zǐ)有(yǒu)成就(jiù)感和(hé)成功感，逐步提升孩子(zǐ)的'™✔π(de)自(zì)信心，就(jiù)能(néng)夠讓孩子(zǐ)從(có≤♣λng)厭(yàn)學轉變到(dào)愛(ài)好(hǎo)學習(xí)，厭(yàn)學所帶來(lá←×i)的(de)一(yī)系列影(yǐng)響就(jiù)會(huì)逐漸消解。

其次，不(bù)要(yào)将分(fēn)數(shù)作(βδ←÷zuò)為(wèi)衡量孩子(zǐ)好(hǎo)壞的(de)工(gōng)具，分(fē$₽←n)數(shù)隻能(néng)反映孩子(zǐ)在某一(yī)個(g ★™€è)學習(xí)階段的(de)成果，并不(bù)能'★↔→(néng)決定孩子(zǐ)的(de)未來(lái)。

最後要(yào)培養孩子(zǐ)的(de)人(δ←rén)際關系，學會(huì)與人(rén)打交道(dào)，人(r₹‌↔∑én)際關系差其實也(yě)是(shì)孩子(zǐ)厭(yàn)學的(de)一(yī)大(™‌‌dà)因素，一(yī)個(gè)班的(de)孩子(zǐ)來(lái)自(zì)五湖(₹♣✘hú)四海(hǎi)，不(bù)同的(de)家(jiā)庭，性格差異就(ji✘Ω☆₩ù)會(huì)很(hěn)大(dà)。

有(yǒu)些(xiē)孩子(zǐ)性格較為(wèi)孤僻，并不(bù)善于人(rén)際↓$交往，如(rú)果老(lǎo)師(shī)，同學在對(duì)其冷(lěng)漠，這(zhè)樣的₹β•(de)孩子(zǐ)就(jiù)會(huì)感覺到(dào)孤獨和(hé)不(bù)安，從(>‌πcóng)而産生(shēng)不(bù)良情緒。

為(wèi)其營造一(yī)個(gè)樂(yuè)學，友(yǒu)善的(de)氛圍，☆'≥能(néng)夠消除孩子(zǐ)的(de)厭(yàn)學心理(lǐ)，讓孩子(zǐ)對® (duì)學習(xí)的(de)厭(yàn)惡感轉化(huà)成愉悅感，從(cóng←<)而積極主動的(de)去(qù)與探索，去(qù)學習(xí)，逐漸的(de)孩子π♥↕(zǐ)就(jiù)能(néng)夠克服厭(yàn)學心理(lǐ)。

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